CohesionyCoherencia

Liandy Villamini C.I.: 18.797.331 Beatriz Rojas C.I.: 18.619.903


 * Cohesión y coherencia:**

son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos dos conceptos.


 * Coherencia:**Se puede decir que es una actitud lógica y consecuente que contiene conexión, relación o unión de palabras o cosas con otras.

La cohesión y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras o conectores que conectan las ideas u oraciones. Existen conectores semánticos o palabras que conectan: · De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal · De retroceso, contrapone otra idea a la principal. · De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho, ejemplificar y dar apoyo a lo expresado
 * Cohesión:** es la capacidad que poseen las palabras o cosas para adherirse entre si o la unión de materia de la cual están formadas.


 * Ejemplo de cohesión y coherencia:**

Obsérvelo para poder descifrar que esta compuesto y así comprender porque todavía debe seguir indagando y trabajando para llegar a dominar los mecanismos de una buena escritura.

De una manera general se puede decir que el venezolano de hoy conoce muy poco su propia lengua. No tiene conciencia del instrumento que utiliza para expresarse. Y su lenguaje, admitámoslo sin muchas vueltas, se advierte una pobreza alarmante. El número de palabras que se usa es escaso, esta lejos de un nivel aceptable y en los casos extremos apenas rebasa los limites del español básico; por lo general no lee ni redacta bien. Infortunadamente también ignora que la propia lengua puede y debe estudiarse a lo largo de la vida; para el es solo una tediosa materia de los programas de la escuela y el bachillerato de la cual se siente al fin libre. Tampoco sabe que nunca ha recibido clase de lengua, aunque haya llegado a la universidad. Pero no quiero anticiparme: este punto será tratado con cierta extensión mas adelante. Lo cierto es que el lenguaje no ocupa ningún puesto en la gama de sus intereses. Tal vez estas afirmaciones parezcan duras o excesivas: se que no serán gratas para los expertos, pero cualquier otra manera de formular mi impresión la sentiría como un understatement. Me he referido, sin precisar, a la deplorable situación del lenguaje entre nosotras dado que no es mi propósito señalar pormenorizadamente las fallas más usuales en que se incurre. Son ya muy conocidas y además innumerables como para incluirlas en un ensayo que solo quiere alertar sobre el peligro en que se encuentra nuestro español, con miras a preservarlo, a evitar a que vaya volatilizársenos también esta riqueza. El empobrecimiento en que ha ido cayendo, pues empobrecimiento es la palabra que mejor compedia el estado en que se encuentra, puede llevarlo a una inopia irreversible, sin posibilidades de recuperación.

Relaciones textuales de cohesión y coherencia en cuanto al texto anterior
 * Cohesión:** porque utiliza los medios de conexión adecuados, que le permiten pasar de un aspecto del problema a otro, de un matiz de significación a otro gracias a la utilización de medios variados de cohesión que la lengua pone a su alcance.
 * Coherencia:** porque expresa en forma lógica, clara y precisa una serie de ideas sobre un mismo tema: el empobrecimiento de lenguaje de los venezolanos.

Este mecanismo de //cohesión// establece una relación entre un elemento del texto y otro u otros que están presentes en el mismo texto o en el contexto situacional. La identificación de los referentes es un aspecto muy importante en la comprensión de los textos, ya que incide en forma directa en el procesamiento de la información. La referencia textual puede ser de dos clases: 1.1 **//Referencia exofórica://** Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la realidad o a factores extralingüísticos que no están en el texto sino en el contexto situacional. Ejemplo: **//Nosotros//** //somos parte esencial de la Universidad de Antioquia.// 1.2. **//Referencia endofórica://** Se presenta cuando la relación se establece con un referente que está presente en el mismo texto. Ejemplo: //Nos hizo una oferta excelente. En **ella,** describe con precisión todas las ventajas de la alianza.// El pronombre personal **//ella//** hace referencia a un grupo nominal que está presente en el mismo texto: //una oferta excelente.//
 * PRINCIPALES //MECANISMOS DE COHESIÓN://**
 * 1. La referencia:**
 * //Nosotros//** establece una relación con alguno de los estamentos que hace parte de la Universidad de Antioquia y que no está presente en el texto: estudiantes, profesores, empleados, trabajadores, etc.
 * Las referencias endofóricas pueden ser de dos tipos:**

1.2.1.**//Anafóricas://** Ocurren cuando en el interior del texto se establece una referencia **//retrospectiva//**, es decir, cuando un término alude a otro ya mencionado con anterioridad (como sucede en el ejemplo anterior). Veamos otro ejemplo: “Entre los //caracteres físicos// que contribuyen más a hacer que una persona resulte atrayente (o repulsiva) hay //algunos// que son incontrolables a causa de su predeterminación...” //Algunos// establecen una referencia anafórica con //caracteres físicos.// 1.2.2. **//Catafóricas://** Se presentan cuando en el interior de un texto se establece una referencia **//prospectiva//**, es decir, cuando el sentido de un término depende de otro que aparece posteriormente. Como la referencia catafórica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos puntos — con expresiones como //por ejemplo, tales como,// etc.—. “Todos los empleados //les// solicitaron un aumento de salario; pero //las directivas// se opusieron rotundamente”. “Mis palabras son //como// las estrellas: //nada ocultan//”. //Les// establece una referencia catafórica con //las directivas.// En el segundo ejemplo, el sentido de la comparación (palabras = estrellas) se explica de manera prospectiva: //porque nada ocultan.//
 * Ejemplos:**
 * El siguiente cuadro nos ilustra el mecanismo de la referencia:**
 * **Referencia**
 * Situacional**
 * exofórica**
 * anafórica catafórica**
 * retrospectiva** ||
 * **Textual**
 * endofórica** ||
 * **prospectiva**
 * (hacia atrás)**
 * (hacia adelante)** ||
 * (hacia atrás)**
 * (hacia adelante)** ||

La sustitución sinonímica consiste en el reemplazo de un elemento por un sinónimo. Ejemplos: “Las transformaciones del cuerpo son aloplásticas cuando se deben a objetos y materiales exteriores, como las máscaras, vestidos y adornos, o a artificios poco duraderos como el maquillaje, el peinado y las pinturas aplicadas al cuerpo. Estas modificaciones son las más frecuentes en nuestra cultura”. “Aquejado por una molesta tos, visitó a un médico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le recetó un jarabe...” La sustitución por medio de proformas es la que se lleva a cabo cuando una palabra o una oración es reemplazada por un elemento lingüístico cuya función es la de servir de sustituto a ese elemento léxico. Es indispensable en este mecanismo de cohesión que el referente y el sustituto sean correferenciales. En español, existen proformas nominales, pronominales (todos los pronombres), adjetivales, adverbiales y verbales (el verbo hacer). Ejemplos: “Estuve en la reunión con el gerente de la compañía. En realidad, es un sujeto muy equilibrado”. (proforma nominal) “El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra tierra. El gran jefe también manda palabras de amistad y bienaventuranza. Esto es amable de parte suya...”(proforma pronominal) “Sobre la mesa hay unas guayabas. ¿Puedes traerme las maduras? (proforma adjetival)
 * 2.** La sustitución: La sustitución de un elemento léxico por otro (o por una expresión), es un mecanismo que nos indica que se ha establecido dentro del texto una relación semántica entre el término sustituido y el sustituto. Se busca así evitar la repetición de un mismo elemento. La sustitución es una relación de tipo anafórico y puede realizarse de dos maneras diferentes: sustitución sinonímica o sustitución por medio de proformas.

“Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde allí, observó cómo los alcatraces...”(proforma adverbial) “Regresa todos los años a su país; casi siempre lo hace en el mes de enero”.(proforma verbal) 3. La elipsis: Esta forma de cohesión consiste en suprimir la información que está sobreentendida, y que, por lo tanto, el lector puede inferir sin ningún inconveniente. Podemos decir que la elipsis es una manera de sustituir un referente (término elidido) por un elemento cero (Ø). Sirve como mecanismo de economía y de estilo. Ejemplos: “En Medellín, ese día el cielo estaba despejado; en Tunja, Ø estaba oscuro, plomizo”. “Unos pensaban en las vacaciones; otros Ø en el curso de repaso”. 4. Los conectivos: También llamados conectores, relaciones conjuntivas o expresiones de transición. Sirven para establecer relaciones lógicas entre las oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen la existencia de otros elementos. Se suelen definir como un conjunto de indicadores de texto que le permiten al lector anticiparse al sentido en que el escritor manejará la siguiente idea. Los conectivos textuales pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales. Veamos esta clasificación: En este caso, también se presenta una //elisión nominal// (omisión del sustantivo).


 * **RELACIÓN** ||
 * **CONECTIVOS** ||
 * Adición ||
 * y, también, además, más, aún, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por añadidura ||
 * Contraste ||
 * pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio ||
 * Causa efecto ||
 * porque, por consiguiente, así pues, por tanto, por lo tanto, por esta razón, puesto que, ya que, en consecuencia, de ahí que, así, por este motivo, pues, por eso, de modo que, según ||
 * Temporales ||
 * después, luego, más tarde, antes, seguidamente, a continuación, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo después, finalmente ||
 * Comparación ||
 * así como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, asimismo, igualmente ||
 * Énfasis ||
 * sobre todo, ciertamente, lo que es más, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es más importante, especialmente ||
 * Ilustración o ampliación ||
 * por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el caso de, de esta manera, así, así como ||
 * Orden ||
 * primero, segundo, siguiente, luego, después, a continuación, finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por último, al final, al principio, inicialmente, enseguida ||
 * Cambio de perspectiva ||
 * por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con ||
 * Condición ||
 * si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que ||
 * Resumen o conclusión ||
 * para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en conclusión en suma, en síntesis, como conclusión, en resumen ||
 * Orden ||
 * primero, segundo, siguiente, luego, después, a continuación, finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por último, al final, al principio, inicialmente, enseguida ||
 * Cambio de perspectiva ||
 * por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con ||
 * Condición ||
 * si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que ||
 * Resumen o conclusión ||
 * para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en conclusión en suma, en síntesis, como conclusión, en resumen ||
 * Resumen o conclusión ||
 * para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en conclusión en suma, en síntesis, como conclusión, en resumen ||
 * para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en conclusión en suma, en síntesis, como conclusión, en resumen ||

Así pues, la repetición es más una necesidad textual5 que una cualidad. Un exceso de ella genera un desequilibrio en el texto, como podemos apreciarlo en el siguiente ejemplo: //El coordinador ya había previsto de antemano invitarnos al seminario//. Es evidente que //de antemano// reduplica innecesariamente el significado del sintagma verbal. Por lo tanto, no amplía ni refuerza la información, y se constituye en un caso típico de //pleonasmo.// Según la naturaleza de las unidades correferenciales, existen dos grandes modelos de repetición: //repetición designativa// y //repetición léxica.// En la //repetición designativa,// uno de los elementos correferenciales es un deíctico6: //Yo permaneceré en esta **oficina**; en cambio, ustedes se ubicarán en **aquélla**.// En la //repetición léxica,// los dos elementos son léxicamente independientes: //La Ilustración// //fue un **movimiento intelectual e ideológico** que se desarrolló en el siglo XVIII. Este **fenómeno cultural** tuvo repercusiones políticas, sociales y económicas.// Observemos que en el ejemplo de la //repetición designativa// se establece una relación //anafórica// entre **//aquélla//** y **//oficina.//** Mientras que en el segundo ejemplo se presenta una //sustitución de proformas// entre **//movimiento intelectual e ideológico//** y **//fenómeno cultural//**//.// Es una necesidad porque la memoria activa en la lectura es limitada. La //deixis// es la localización e identificación de personas, objetos, acontecimientos, etc. generados por un texto enrelación con un contexto informativo y una situación espacio-temporal dada. Los //deícticos// carecen de significadoautónomo, pues su sentido depende del texto en el que aparecen. Los signos de puntuación le proporcionan al lector pautas fundamentales para generar sentido a partir de un texto escrito. Sus funciones son diversas: estructuran el texto, delimitan las frases, eliminan ambigüedades, resaltan ideas e indican las relaciones de subordinación entre ellas, regulan el ritmo de la composición, etc. Sin lugar a dudas, podemos establecer una estrecha relación entre puntuación, unidad textual, propósito comunicativo y estilo personal del escritor. El empleo de los distintos signos de puntuación no obedece a reglas generales y absolutas que puedan aprenderse de memoria; lo que no quiere decir que su utilización sea anárquica y caprichosa. Aunque es innegable que existen errores de puntuación que todos los manuales coinciden en condenar, un mismo texto o un mismo enunciado pueden tener varias maneras correctas de puntuarse. Recordemos aquel famoso testamento al que cada uno de los involucrados le cambiaba la puntuación para favorecer sus intereses: //“Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer su testamento, un día sintió por fin llegar su último momento. Se llamó a toda prisa a notario y testigos. Mientras éstos llegaban, se agravó el enfermo; de tal manera que sólo pudieron tomar nota, sin colocar la puntuación, de la siguiente frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciación: dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jamás pagarán la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”.// Giovanni Parodi Sweis y Paulina Núñez Lagos, en su texto //“EN BÚSQUEDA DE UN MODELO COGNITIVO/TEXTUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCRITO”// afirman: “La puntuación de los textos producidos ha sido el rasgo más considerado, ya que incide en forma directa en la organización de la estructura textual, es decir, en el proceso de construcción lineal de información tanto en el nivel micro como macroestructural; por ende, su adecuado o inadecuado uso redunda definitivamente en la elaboración y posterior reconstrucción de los significados textuales”. Esta guía no quiere ser redundante sobre el empleo adecuado de los signos de puntuación. Ya han sido publicados suficientes manuales y gramáticas que desarrollan este tema. Sin embargo, es importante advertir que el dominio de la puntuación sólo se consigue por medio de la práctica permanente de la escritura. Nosotros pensamos que la dinámica para un joven aprendiz es //de la práctica al manual y del manual nuevamente a la práctica; y no pretender ejercitarse en el manejo de todos los signos al mismo tiempo// —¿A quién le han enseñado todos los estilos en su primera clase de natación?—. Lingüistas, psicólogos y otros investigadores han estudiado, desde distintas perspectivas, cómo funciona la //cohesión// en la lectura y en la escritura. En general, han encontrado que los vínculos cohesivos sirven como señales que ayudan a los lectores a comprender e interpretar los textos o a construirlos con una estructura organizada.
 * 5. La repetición o recurrencia:** En todo texto escrito, debe existir un equilibrio entre la información nueva y la información conocida, entre los procesos de expansión y de reducción e integración de la información. //“Los mecanismos de repetición tienen como función primordial garantizar los niveles de redundancia exigidos a la hora de facilitar una correcta interpretación textual. Su existencia tiene dos grandes razones de ser. De un lado, porque sirven de recordatorio de contenidos ya conocidos. De otro, porque en el momento de actualizar determinados conceptos, permiten seleccionar unos u otros dentro del total que aparece en el texto. Por todo ello, su función es doble: en primer lugar, como recuperadores conceptuales; en segundo, como desambiguadores textuales”// Bustos Gisbert (1996: 67).
 * 6. Los signos de puntuación:** Quizás no ha existido en los cursos tradicionales de redacción otro asunto sobre el que se haya insistido tanto, pero que al mismo tiempo provoque tantas confusiones, dudas, preguntas y resistencias como ha sucedido con el empleo de los signos de puntuación. La mayoría de los estudiantes considera bastante difícil aprender a puntuar formalmente, y reconoce su incapacidad para utilizarlos de manera adecuada.
 * 7.** En búsqueda de un modelo cognitivo/textual para la evaluación del **texto** escrito, en: Comprensión y producción de textos académicos: expositivos y argumentativos. María Cristina Martínez, Cali, Escuela de

Es la cualidad semántica de los textos que selecciona la información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera específica. Teun Van Dijk ha propuesto la noción de macroestructura para caracterizar estos aspectos. Recordemos que la macroestructura es un esquema que contiene todas las informaciones del texto y las clasifica según su importancia y sus interrelaciones. La //coherencia// es una característica esencial de ese plan global, de esa organización secuencial y estructurada de los contenidos. Es la propiedad mediante la cual la interpretación semántica de cada enunciado depende de la interpretación de los que le anteceden y le siguen en la cadena textual, y también de la adecuación lógica entre el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso, un texto es coherente si en él encontramos un desarrollo proposicional lógico, es decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relación lógicosemántica. Mientras la //cohesión// obedece a criterios formales, la //coherencia// obedece a criterios relacionados con la intención comunicativa. Cuando hablamos de //coherencia,// nos estamos refiriendo además a los mecanismos que permiten concebir un texto como el resultado de un equilibrio entre la progresión y la redundancia informativa.
 * //LA COHERENCIA//****//://**
 * Van Dijk ha establecido tres clases de //coherencia://**


 * //Lineal, secuencial//** o **//local://** es la que se mantiene entre las proposiciones expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de relaciones semánticas.
 * //Global://** está determinada por las //macroestructuras// textuales. Caracteriza al texto como una totalidad —en términos de CONJUNTOS de proposiciones y secuencias completas—.
 * //Pragmática://** se da en la adecuación permanente entre el texto y el contexto (las condiciones específicas de los interlocutores, la intención comunicativa, el tiempo, el lugar y demás circunstancias extraverbales).

[|[[|https://segueuserfiles.middlebury.edu/span6505-l06/4.] Ejercicio de coherencia y cohesión.pdf]] [|www.uca.edu.sv/deptos/letras/sitio_pers/rbeltran/mat_tr-ing.htm] [|roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/hcoseje.htm]
 * EJERCICIOS VEASE EN:**

user:Juan_Rodriguez